que son las didácticas especiales o específicasque son las didácticas especiales o específicas

Procura ver la enseñanza como un todo, ... Las didácticas especiales o particulares abarcan el estudio de … b) Como sabemos, se puede enseñar de diferentes maneras y, de hecho, esto ocurre. Entre los criterios más usuales encontrarnos los siguientes: 1. Para lograrlo el profesor debe adaptar su comunicación a estos ejes principales y tener en cuenta desde un principio las representaciones de los niños cuando inician su aprendizaje. Se encontró adentroLas Didácticas específicas y la expansión de los sistemas escolares Pero no sólo se pueden encontrar límites del campo ... sin cuestionarla— la organización escolar: “Se definen las didácticas especiales como campos específicos de las ... Se encontró adentro – Página 18reflexionan sobre las metodologías didácticas más adecuadas como el de Juan Lázaro (2003, p. ... De entre todos los temas que deberían estar incluidos en la formación destaca por su especial necesidad y por la amplia atención que se le ... De esta manera es posible legitimar teorías de la didáctica general mediante la sistematización de investigaciones que se hacen en didácticas específicas. DESARROLLO: a. UN ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE El propio autor considera que la función didáctica Control y Evaluación en el sentido que la utiliza no es un componente del proceso de asimilación por ser componentes integrales del proceso de enseñanza en su conjunto. Se encontró adentro – Página 15Las didácticas específicas (o especiales, como se las llamaba) surgieron como una rama de la didáctica general. En su origen eran la mera aplicación a la enseñanza de diferentes materias de los principios generales elaborados por las ... del mundo de la enseñanza. También aquí encontramos especialidades donde las divisiones son también más finas y diferencian ciclos evolutivos con mayor precisión, como didáctica de la primera infancia, por ejemplo. startxref de los alumnos, para encontrar caminos tendientes a su desarrollo. En este post, se analiza el concepto de Unidad Didactica, su definicion, estructura, contenido y se propone un ejemplo de unidad didactica, para que se hagan una idea.DEFINICIONES ¿Qué son las unidades didácticas? Pero el mayor desarrollo de las didácticas específicas de las disciplinas fue obra, particularmente, de los especialistas en los diferentes campos del conocimiento, y no provino de la didáctica general. ��A��&πp�t&D� вhB�1 �iiȮ�@�����0oP%g A4ӎ@Z�m�"*��Z��zu�a`8ŶB����A��S���̣��kjD)�c���q���| ����8��52t�2 9V.|@ Ǜ����3�����UR9����*���710�Q�l�/����}U�u Así ocurrió, por ejemplo, en el primer cuarto del siglo XX con Edward Thorndike en el campo de la psicología del aprendizaje de enfoque conductista con su teoría de la transferencia de los elementos o componentes idénticos o, entre otras, con la más reciente teoría de la cognición situada (Brown, Collins y Duguid, 1989), que se conformó en el marco de un enfoque cognitivo a partir de experiencias realizadas en la enseñanza de diversas disciplinas científicas y a la que nos referiremos más adelante. Sus relaciones son, en verdad, complicadas. Al respecto, formula cinco tesis (citado en Kansanen y Meri, 1999): Primera Tesis: La relación entre Didáctica general y Didácticas de las disciplinas no es jerárquica por naturaleza. En él la gramática adquirió el monopolio de la enseñanza Con la tecnología de, Camilloni, Alicia - El saber didáctico (Cap. Invitarlos a pensar «en voz alta», pedirles explicación de los pasos que dan en la resolución de los problemas, pero también aceptar que den saltos en el razonamiento, darles libertad para expresar sus dudas e incertidumbres y, en particular, para cometer errores. 0000000016 00000 n En este [��w�d�E��c�>͑�� ��� Veamos, finalmente, dos campos en los que la didáctica general ha efectuado aportes que no hubieran podido surgir de modo integral desde ninguna de las didácticas específicas. El aprendizaje «robusto» (no inerte) se logra en la interrelación actividad-cultura-concepto. 0000001762 00000 n Resumen. s���U�|Q�ᒲ.%�Y�3][^2I����,�tW��,�CVWmQ����E�+ �e�p �q� Los estudiantes no pueden aprender los conceptos sin aprender las culturas. cual seria la argumentación de la perspectiva de la Didáctica según la autora? Tema Picture Window. Todos ellos con antecedentes de estudio en la didáctica general y con investigaciones localizadas en disciplinas, edades y niveles determinados de la educación. Luego, en cada didáctica específica de la disciplina, de la edad, del nivel de enseñanza, por ejemplo, recibirán precisiones. ¡ que comparten? Algo hay de cierto, en consecuencia, en la afirmación de que la didáctica es una síntesis y que en las didácticas específicas se producen adaptaciones de los principios generales. En ciertos casos y en determinadas condiciones, la situación de co-resolución produce la aparición de diferentes respuestas que se deben a distintos puntos de centración de los sujetos o a enfoques distintos de los participantes. Se encontró adentroEducación Básica, ésta Se determina la orientacion e informacion a la familia Especial. 2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados de sus Los aspectos señalados de la Propuesta educativa específica, ... Lo mismo ocurre con cuestiones que se refieren al diseño curricular y la programación didáctica, a la evaluación formativa de los aprendizajes, a la evaluación de la calidad de la enseñanza realizada por los alumnos, a los resultados del empleo de algunas estrategias de enseñanza como la resolución de problemas, el método de casos y el método de proyectos, entre otros. 3. La mirada general que busca principios y rasgos comunes en los procesos de enseñar y en su relación con los procesos de aprender se revela, pues, muy fértil. ����wh,X���W�, �鄈�V��C�9{4/00�K�͎�T;��;l���$R0re�,��:=ui�DA�D����B�R� ���"Lg*Kg���QbV �6X( Haber realizado un máster universitario y un grado o licenciatura relacionada con la psicología, la pedagogía o las didácticas específicas. Integrantes: Diego, Valentina Silva, Aylen "Las relaciones entre la didáctica general y las didácticas especificas son complejas y las fecundaciones reciprocas y necesarias... Los aportes son significativos y las interrelaciones son fértiles, por lo tanto, la didáctica general no Se encontró adentro – Página 8Las dificultades estaban ( siempre lo han estado ) vinculadas a las materias específicas . ... Esta preferencia por los recursos de aplicación ha marcado una limitada conceptualización de la didáctica específica , que , en ... Esta idea, de este modo, se convirtió en un patrimonio teórico compartido por la didáctica general y las didácticas específicas en su conjunto. Esta teoría apunta a tratar de comprender la organización del conocimiento. @CarolaClerici La didáctica general encontró históricamente su fortaleza en el carácter prescriptivo y normativo que impregnó su nacimiento y que sirvió para “ordenar” la enseñanza. A estas delimitaciones se les van agregando otras más específicas aún, como, por ejemplo, didáctica del inglés como segunda lengua con propósitos específicos que pueden ser algunos de los siguientes: viaje, negocios, lectura literaria, conversación social, etcétera. La didáctica es una teoría necesariamente comprometida con prácticas sociales orientadas a diseñar, implementar y evaluar programas de formación, a diseñar situaciones didácticas y a orientar y apoyar a los alumnos en sus acciones de aprendizaje, a identificar y a estudiar problemas relacionados con el aprendizaje con vistas a mejorar los resultados para todos los alumnos y en todos los tipos de instituciones. Aunque tratan de los mismos problemas, naturalmente una materia específica aporta sus características típicas a la discusión, pero su diferencia reside predominantemente en la posibilidad de generalizar sus conclusiones. peculiar 2. Las disciplinas académicas, las profesiones y los oficios son culturas. Las didácticas específicas son independientes de la contribución que hagan a la educación; 5°. Tema Fantástico, S.A.. Imágenes del tema. Como se ve, sería imposible detallar todas las didácticas específicas que se han ido configurando durante el transcurso de los muchos siglos en los que se ha producido una reflexión sistemática acerca de la enseñanza. Didáctica General y las didácticas de enseñanza de determinadas disciplinas. Existen una significativa multiplicidad de categorías y niveles o grados de análisis en su definición. Sirvan, como ejemplos, tanto la obra que sobre la teoría del currículo ha compilado Philip W. Jackson (1992) cuanto la que han escrito William F. Pinar y otros (1996), porque constituyen sólidos compendios de los discursos teóricos sobre el currículo que ofrecen bases para el tratamiento general y específico de estas complejas problemáticas. Llega la LOMLOE y los ACNEAE pasan a ser 8, y son: – Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. a) La educación ha asumido variadas formas según los fines que la animan de acuerdo con las concepciones de sociedad, de cultura y de hombre que lee sirven de sustento. Sin embargo, los estudios de meta-análisis que buscan la consistencia entre las conclusiones a las que arriban numerosos trabajos de investigaciones sobre lemas semejantes, estudios que constituyen uno de los aportes más fértiles que recibe actualmente la didáctica general, contribuyen a mostrar que hay una concurrencia significativa en las conclusiones a las que llegan los investigadores en los trabajos que emprenden en el marco de las diversas didácticas específicas de las disciplinas, de las edades y de los niveles del sistema educativo. En reemplazo de un dialogo simulado, muy interesados en que los alumnos participen de un auténtico «debate científico» en la clase de ciencias, los autores le proponen al docente que procure que los niños razonen y argumenten, proporcionando orientación centrada en la situación, los conceptos, el método, el obstáculo, esto es, el modelo mental a sustituir, y la producción. Las fuentes de esta doble propuesta se hallan en la didáctica general de enfoque socio-cognitivo. H�TT���0��(�L�!E��>iRe&��)��qF}�ty|} ��8 -��XK�F�=�~�n�?�����E��=�N$:Φ3X��VV��0���Ho^VFL ��~�Z���q����j3��u��������-�>��ɮk�����C..��U�VJu��Qf_���a:����Z~�Y�[,`�����jb���/a�/#���Os��eϷ7��Zna����\]�2��,2����? 0000001570 00000 n Ninguna lo es, a nuestro juicio. Muchos trabajos efectuados en el campo de la enseñanza de las ciencias naturales sirvieron también, por ejemplo, para dar cuerpo a la concepción de que el alumno, cuando llega al aula, no es, como afirmaba John Locke, una tabula rasa, un papel en blanco, sino que tiene ideas acerca de cómo es el mundo y cómo se explican los fenómenos que debe estudiar. Se encontró adentroAdemás de las metas específicas referidas a las minorías étnicas y marginales, la meta específica 5 se dedicaba de forma específica al «apoyo a la inclusión educativa del alumnado con necesidades educativas especiales mediante las ... 3- Necesarias unas de otras. y generar nuevo conocimiento. El principio que ordena la . 0000003335 00000 n Se encontró adentro – Página 43En los últimos años, las Didácticas Especiales se han definido como campos específicos de las ciencias respectivas, sin relación con la Didáctica General que además es cuestionada; y ello bajo la consideración de que la enseñanza opera ... Hay confusión en el ámbito de las Didácticas Especiales y curiosamente, ante tal situación, se reacciona bajo modelos de resistencia al cambio. Del currículo sólo corresponde hablar, asumiendo el carácter fundamental que reviste, desde la visión general de un proyecto pedagógico en el que el alumno no sea tratado como muchos sujetos diferentes, cada uno visto desde la óptica de una teoría parcial de la enseñanza. H����o�0���+��a�G�*%�M��~�B��.���u�_��v�ڪ�������g{�-�i��Օ7n�4�^��L}���]Y�mYW�M&�/XK�h.A��R��5���D���z2 ��!x�B?�������}�&����l-�J��Agq�(�9���g���R� Fe�F��Z۫��ǺI�8�o�����gylS��N����I���i:�l��fe"��p;�s��� &�����gcn� 720 0 obj<>stream Haber cursado el Máster de Psicodidáctica: Psicología de la Educación y Didácticas Específicas; Haber realizado un máster en el área de las Ciencias Sociales en la UPV/EHU. didácticas específicas. A partir de la lectura de obras pedagógicas, de relatos o de observaciones directas, estamos en condiciones de afirmar que se enseña y se enseñó empleando diversos métodos en el transcurso de la historia, en distintos pueblos y en cada época. Estas divisiones, a su vez, dan lugar a subdivisiones que alcanzan niveles crecientes de especificidad, tales como didáctica de la enseñanza de la lectoescritura, didáctica de la educación en valores, didáctica de la educación técnica, didáctica de la música, didáctica de la natación o didáctica del inglés como segunda lengua. Se encontró adentro – Página 41En el caso de que hayamos especificado en la Programación Didáctica, dentro del contexto de nuestro grupo, que contamos con algún alumno o alumna que padece una necesidad especial o específica, como ambliopía, hipoacusia, sobrepeso, ... Y que aún hoy se enseña recurriendo a una gran cantidad de estrategias de enseñanza diferentes. La Didáctica especial o específica estudia los métodos específicos de cada materia, entre estas podemos nombrar algunas: Didáctica de las Ciencias Naturales, Didáctica de las Ciencias Sociales, Didáctica de la lectura y la escritura, Didáctica de la Educación Física, Didáctica de Matemática y Didáctica de la Historia. Los modelos de las Didácticas de las disciplinas pueden estar elaborados con más detalle en razón de su especificidad propia. Medidas organizativas 4.2. Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo: didáctica de la educación inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria. En la búsqueda de acuerdos o en la argumentación sobre las discrepancias se profundiza la comprensión de las teorías o los conceptos aunque éstos no cambien necesariamente. He intentado mostrar, a través de algunos pocos ejemplos, que las relaciones entre la didáctica general y las didácticas específicas son complejas y que las fecundaciones recíprocas son necesarias tanto para la didáctica general como para las didácticas específicas de las disciplinas, los niveles, las edades y los distintos tipos de sujetos e instituciones educativas. – Alumnado por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioedicariva. Quinta tesis: Si bien la Didáctica General tiene como fin desarrollar un modelo tan comprehensivo como sea posible, esto no significa que estos modelos puedan incluir el proceso instruccional completo, en su totalidad. e) La historia y la sociología de la educación nos muestran que, a pesar de que la educación escolar se ha democratizado en todos los niveles que constituyen los sistemas educativos, difundiéndose a sectores que antes estaban excluidos de la educación formal, los aprendizajes, en realidad, no son iguales para todos. ;N���"�XY b�5�_.�m'D< � ��VYi%�O�k���. Constituyen una familia disciplinaria con una fuerte impronta de rasgos comunes. comunicarnos. Así es como la diferenciación entre modelos fríos y modelos calientes del cambio conceptual se revela iluminadora para comprender cómo tales cambios ocurren o no ocurren, y también es útil para diseñar actividades de aprendizaje. Otras de las aportaciones que provienen del conocimiento desarrollado desde una visión general, son la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1983) y la teoría de los estilos intelectuales de Robert Sternberg (1999). Es posible, ciertamente, hacer uso de ellas de modo positivo a para construir nuevas representaciones. desde la antigüedad hasta nuestros días. Si creyéramos que esta situación es deseable o que no puede o debe ser transformada para lograr la inclusión de todos en altos niveles de desempeño y de información, entonces la didáctica no sería necesaria. ¿Cómo trabajar con esas ideas? Resumen. Pero en ambas orientaciones de la didáctica general y específicas, se han elaborado teorías importantes sobre la base del estudio, la investigación, la práctica y la reflexión crítica. Desde entonces, algunos pedagogos, en sus obras de pedagogía o didáctica general, señalaron expresamente la importancia que se debía dar a los contenidos de la enseñanza. 4.2.1.1. Es decir, que de manera general aporta las estrategias de aprendizaje y enseñanza para todas las materias, en cambio las didácticas especiales o específicas se orientan a un campo de estudio específico ya sea por disciplina, edad, nivel educativo, tipo de institución, y … 0000003570 00000 n Plantean necesidades educativas en relación a su proceso de desarrollo personal, a la enseñanza especí fica de materias básicas y en tomo a la organización y agrupamientos en el currículo. Se encontró adentro – Página 65El presente documento, no tiene el alcance de analizar las didácticas especiales o específicas para cada disciplina, pero si presenta los dispositivos básicos que emergen de cada proceso mental incluidos en el dominio cognoscitivo para ... No cabe duda de que la historia de la teoría del currículo se construye con variados aportes provenientes de visiones abarcativas de las problemáticas sociales, culturales, políticas y pedagógicas que se proponen dar respuesta a las clásicas cuestiones relacionadas con las misiones de la escuela y la formación de las personas. 1. adj. Son procedimientos. Cada disciplina tiene sus procesos lógicos internos para acceder 4. Didácticas especiales La didáctica. EL SENTIDO DE LAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS. ?�Fo�|�K��D+=�M�\,Ù�J{>�f ��4���w����}\�9��2;Z̦K�:�@�j]��Dk .#�����o����x��`������u��tZ!�Ue�Ke�K El conflicto conceptual, entonces, es doble: es un conflicto interindividual, pero también es intraindividual, en la medida en que el estudiante toma conciencia de que hay otras respuestas plausibles y que puede llegar a dudar de la suya. Las didácticas general y específicas deben coordinarse, en consecuencia, en un esfuerzo teórico y práctico siempre difícil de lograr, porque se trata de una coordinación que encuentra, a la vez, buenos motivos y grandes obstáculos. Sólo algunos alumnos logran desarrollar habilidades cognitivas de orden superior y altos niveles de conocimiento. Las Ciencias Sociales ocupan un papel fundamental en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. describir las estrategias didácticas en el marco de la educación inclusiva, para optimizar la práctica pedagógica de los maestros en el Colegio Isabel II, en Básica Primaria, para traspasar las barreras de integración escolar y permitir el acceso al conocimiento a cada uno de los estudiantes, atendiendo sus necesidades específicas. Por otra parte. Ya en una de las primeras obras de gran alcance en la materia, la Didáctica Magna de Juan Amos Comenio (1657), encontramos varios capítulos que se recortan presentando un trabajo específico en varias áreas de las didácticas de las disciplinas: didáctica de las ciencias, didáctica de las artes, didáctica de las costumbres, didáctica de las lenguas y didáctica de la piedad. Con ellos nos proponemos demostrar que es una disciplina necesaria siempre que se construya de acuerdo con ciertas condiciones que le dan legitimidad. ... enseñan y de la que son especialistas, y cómo lo trasladan o transforman en representaciones escolares comprensibles. h) Si pensáramos que enseñar es fácil, que el profesor nace o no nace con talento para enseñar y que si lo tiene su intuición le será suficiente para resoIver los problemas que se le presenten en su trabajo; si pensáramos que todo está bien en la educación o que es poco lo que se puede hacer para mejorarla, entonces construir conocimientos didácticos sería una tarea superflua y sin sentido. • dibujos o ilustraciones asociados a palabras y expresiones. Los conceptos no son abstractos, no están autocontenidos. Situaciones problemáticas en la enseñanza de las ciencias sociales, en las que la información debe ser buscada y empleada para proponer una solución en una situación enigmática; donde el conocimiento del pasado adquiere, además de su propio sentido, el de permitir comprender problemas actuales; donde las actividades individuales y las tareas grupales de aprendizaje colaborativo se conjugan; donde la enseñanza y la evaluación no se programan como tareas separadas sino que el aprendizaje genera recursos que facilitan la autoevaluación, son todos rasgos de la enseñanza con un enfoque que no es exclusivo de una única didáctica específica. Páginas: 7 (1625 palabras) Publicado: 16 de octubre de 2011. 0000002055 00000 n Didactica general y especifica 1. Todos los métodos, técnicas, estrategias y recursos se adecuan a la materia específica que se imparte. Esta Didáctica se divide en tres variables, con las que pueden estudiarse las diferencias individuales del trabajo escolar de los alumnos: · El objeto: da lugar a la didáctica especial de las materias de enseñanza. constituyen el punto de partida de nuestros aprendizajes sino que, con seguridad, Entre los criterios más usuales encontramos los siguientes: En el marco de esta estrategia, el Ministerio realizó en Sincelejo una jornada de verificación de la implementación de dos de las principales didácticas flexibles que se aplican en Colombia: Geempa y Aléxima.La jornada contó con la participación de 58 docentes de Córdoba, Sucre y Sincelejo, quienes compartieron las experiencias desarrolladas en sus instituciones educativas. Pero en un avance posterior, el papel de la interacción entre los estudiantes se mostró como un mecanismo que permito la aparición de nuevas respuestas que no habrían podido ser logradas individualmente.

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